Secretaria de Educa\u00e7\u00e3o de S\u00e3o Paulo admite, ap\u00f3s documento interno ‘vazar’, que existe projeto-piloto para usar plataformas digitais na revis\u00e3o e na atualiza\u00e7\u00e3o de slides exibidos nas aulas. Entenda quais os benef\u00edcios e riscos envolvidos na estrat\u00e9gia.<\/p>\n\n\n\n
A Secretaria de Educa\u00e7\u00e3o do Estado de S\u00e3o Paulo prev\u00ea usar uma plataforma de intelig\u00eancia artificial (IA) para formular e atualizar os slides mostrados pelos docentes nas aulas do ensino fundamental II e do ensino m\u00e9dio.<\/p>\n\n\n\n
\u27a1\ufe0fSegundo o \u00f3rg\u00e3o, \u00e9 um \u201cprojeto-piloto\u201d que n\u00e3o vai elaborar o conte\u00fado \u201cdo zero\u201d: partir\u00e1 do que j\u00e1 foi escrito por professores curriculistas (especialistas na formula\u00e7\u00e3o de materiais) para \u201cinserir novas atividades, exemplos de aplica\u00e7\u00e3o pr\u00e1tica do conhecimento e informa\u00e7\u00f5es adicionais que enrique\u00e7am as explica\u00e7\u00f5es de conceitos-chave de cada aula\u201d.<\/p>\n\n\n\n
\u2753At\u00e9 a mais recente atualiza\u00e7\u00e3o desta reportagem, a Secretaria de Educa\u00e7\u00e3o de S\u00e3o Paulo n\u00e3o havia confirmado qual ser\u00e1 o tipo de ferramenta empregada \u2013 n\u00e3o sabemos, portanto, se o governo adotar\u00e1 uma plataforma formulada especificamente para o uso educativo ou se escolher\u00e1 algo mais generalista, semelhante \u00e0 vers\u00e3o 3.5 do ChatGPT. Nesta sexta-feira (19), o Minist\u00e9rio P\u00fablico cobrou explica\u00e7\u00f5es do governo paulista e um maior detalhamento do projeto.<\/p>\n\n\n\n
O g1 conversou com docentes da educa\u00e7\u00e3o b\u00e1sica e do ensino superior, pesquisadores, autores de materiais did\u00e1ticos e especialistas em tecnologia para debater:<\/p>\n\n\n\n
quais os riscos de os materiais apresentarem erros ou limitarem a din\u00e2mica das aulas;
de que forma os professores ser\u00e3o impactados pela mudan\u00e7a (ter\u00e3o mais trabalho ou economizar\u00e3o tempo?);
que vantagens e desvantagens existem na ado\u00e7\u00e3o de IA na prepara\u00e7\u00e3o dos slides;
quais cuidados s\u00e3o essenciais para que n\u00e3o haja preju\u00edzo aos alunos.
N\u00e3o \u00e9 a primeira vez que o governo de S\u00e3o Paulo apresenta um projeto de uso da tecnologia na educa\u00e7\u00e3o e gera discuss\u00e3o entre docentes e pesquisadores. H\u00e1 oito meses, o governador Tarc\u00edsio de Freitas havia tentado abrir m\u00e3o dos livros impressos e substitu\u00ed-los somente por materiais did\u00e1ticos digitais nas salas de aula \u2013 o plano foi cancelado ap\u00f3s sofrer cr\u00edticas de especialistas.<\/p>\n\n\n\n
Antes de entender, mais abaixo, as poss\u00edveis consequ\u00eancias do uso de IA na formula\u00e7\u00e3o dos slides, veja o que j\u00e1 se sabe sobre o projeto do governo paulista:<\/p>\n\n\n\n
A ferramenta adotada deve formular a primeira vers\u00e3o da \u201cmoderniza\u00e7\u00e3o da aula\u201d, com cerca de 18 slides. Tomar\u00e1 como base os temas pr\u00e9-definidos pela secretaria estadual e as refer\u00eancias passadas pelo \u00f3rg\u00e3o.
Um profissional contratado analisar\u00e1 esse conte\u00fado e far\u00e1 as adapta\u00e7\u00f5es pedag\u00f3gicas e corre\u00e7\u00f5es necess\u00e1rias.
Um time interno da secretaria far\u00e1 uma revis\u00e3o do material e poder\u00e1, se necess\u00e1rio, envi\u00e1-lo de volta para o profissional da etapa anterior.
Os recursos did\u00e1ticos (como mapas e imagens) ser\u00e3o colocados nas apresenta\u00e7\u00f5es.
As aulas ser\u00e3o validadas.
Cada profissional \u201crevisor\u201d ter\u00e1 dois dias \u00fateis para entregar tr\u00eas aulas.
\ud83d\udd34Inova\u00e7\u00e3o ou atitude precipitada?
Beatriz Alqueres, gerente-executiva no Instituto Ayrton Senna, acredita que usar a ferramenta de intelig\u00eancia artificial na revis\u00e3o dos slides ser\u00e1 \u201cformalizar algo que j\u00e1 est\u00e1 acontecendo\u201d.<\/p>\n\n\n\n
\u201cTodos n\u00f3s j\u00e1 estamos usando o ChatGPT, por exemplo, para agilizar nossos trabalhos ou fazer pesquisas r\u00e1pidas. A absor\u00e7\u00e3o disso \u00e9 um \u2018foguete\u2019; muito org\u00e2nica e f\u00e1cil. Pode parecer [um ponto de vista] romantizado, mas a IA tem um potencial enorme. Se vamos conseguir explorar adequadamente isso, a\u00ed j\u00e1 \u00e9 incerto.\u201d
Esta perspectiva de defender a \u201cmoderniza\u00e7\u00e3o\u201d tamb\u00e9m \u00e9 defendida por Lucas Rodrigues, mestre em data science pela Universidade de Paris e CEO do Clipping, startup de educa\u00e7\u00e3o especializada em intelig\u00eancia artificial.<\/p>\n\n\n\n
\u201cO governo, ao adotar essa medida, traz uma inova\u00e7\u00e3o e come\u00e7a j\u00e1 a se preparar para o futuro que est\u00e1 vindo. E \u00e9 uma linguagem que os pr\u00f3prios alunos tamb\u00e9m v\u00e3o adotar\u201d, diz.<\/p>\n\n\n\n
J\u00e1 Paulo Blikstein, professor de tecnologias da aprendizagem na Universidade Columbia (EUA), afirma que n\u00e3o seria o momento de implementar em sala de aula uma tecnologia considerada por ele t\u00e3o incipiente.<\/p>\n\n\n\n
\u201cN\u00e3o temos experimentos suficientes para saber da taxa de acerto dessas ferramentas. \u00c9 muito temeroso e problem\u00e1tico us\u00e1-las na rede p\u00fablica. \u00c9 como ter uma t\u00e9cnica nova de cirurgia, que ainda n\u00e3o foi testada, e aplic\u00e1-la no SUS [Sistema \u00danico de Sa\u00fade]\u201d, diz.
\u201cO governo est\u00e1 agindo de forma apressada, trazendo para alunos algo que precisaria ter sido testado amplamente na academia. S\u00f3 est\u00e1 indo na onda de inova\u00e7\u00e3o tecnol\u00f3gica, colocando em risco a educa\u00e7\u00e3o das crian\u00e7as e jovens.\u201d<\/p>\n\n\n\n
Ele sugere que, antes de haver esse projeto em S\u00e3o Paulo, o governo participasse de um cons\u00f3rcio com pesquisadores de universidades estrangeiras, por exemplo, para elaborar testes mais precisos.<\/p>\n\n\n\n
\ud83d\udd34Maior efici\u00eancia ou sobrecarga de trabalho dos professores?
Rodrigues, da \u00e1rea de data science, v\u00ea o uso das ferramentas digitais como uma forma de poupar tempo dos 90 professores curriculistas da rede paulista.<\/p>\n\n\n\n
\u201cH\u00e1 um ganho de produtividade, porque, como vemos na proposta, [o conte\u00fado gerado pela IA] ainda vai passar por uma revis\u00e3o humana. Uma pessoa que antes gastaria uma semana para escrever [ou atualizar] um conte\u00fado deve poder conseguir revisar em apenas um dia\u201d, diz. \u201cIsso vai universalizar mais o acesso \u00e0 educa\u00e7\u00e3o e dar uma escala maior ao aprendizado.\u201d
Para Bernardo Soares, pesquisador em forma\u00e7\u00e3o docente, educa\u00e7\u00e3o e tecnologia, e autor de livros did\u00e1ticos, o efeito pode ser exatamente o oposto: sobrecarregar\u00e1 tanto os professores que revisar\u00e3o os materiais quanto aqueles que aplicar\u00e3o os slides no dia a dia.<\/p>\n\n\n\n
\u201cJ\u00e1 \u00e9 dif\u00edcil revisar uma aula feita por outro professor; imagina s\u00f3 a feita por um computador. \u00c9 o docente que sabe alinhar o conte\u00fado \u00e0s necessidades do curr\u00edculo paulista e da base curricular. Ele vai ter bem mais trabalho [para corrigir tudo]\u201d, diz.
Blikstein, da Universidade Columbia, concorda que haver\u00e1 uma sobrecarga dos docentes.<\/p>\n\n\n\n
\u201cUm material did\u00e1tico necessita de precis\u00e3o de 100%. A gente sabe que tipos de erro os humanos costumam cometer, mas e os que a intelig\u00eancia artificial cometem? S\u00e3o falhas mais dif\u00edceis de detectar. \u00c9 obrigat\u00f3rio revisar os dados, as sequ\u00eancias, os detalhes, as informa\u00e7\u00f5es. No mundo, j\u00e1 est\u00e3o percebendo que, em muitos casos, essa revis\u00e3o demora mais do que elaborar o material \u2018manualmente\u2019\u201d, afirma o professor.<\/p>\n\n\n\n
\u27a1\ufe0fA din\u00e2mica de aprimoramento das ferramentas de intelig\u00eancia artificial depende dos pr\u00f3prios usu\u00e1rios. Quanto mais a plataforma for usada, mais ela \u201caprende\u201d.<\/p>\n\n\n\n
Veja um exemplo abaixo:<\/p>\n\n\n\n
O g1 pediu para o ChatGPT formular slides para alunos do 5\u00ba ano sobre fun\u00e7\u00f5es trigonom\u00e9tricas. Em menos de um minuto, havia um esquema com o que deveria ser abordado em cada tela.<\/p>\n\n\n\n
No entanto, em vez de chamar um dos elementos do tri\u00e2ngulo de \u201ccateto\u201d, o sistema usou o termo \u201clado\u201d:<\/p>\n\n\n\n
Depois de corrigido, o \u201crobozinho\u201d admitiu que n\u00e3o havia escolhido a melhor palavra da primeira vez:<\/p>\n\n\n\n
A partir de exemplos como esse, Daniel Cara, professor da Faculdade de Educa\u00e7\u00e3o da Universidade de S\u00e3o Paulo (USP), afirma que os professores curriculistas acabar\u00e3o trabalhando \u201cgratuitamente\u201d para as empresas de tecnologia donas dessas ferramentas.<\/p>\n\n\n\n
\u201cTreinar uma ferramenta \u00e9 um trabalho a mais para o docente. Ele j\u00e1 tem conhecimento da BNCC [Base Nacional Comum Curricular] e do curr\u00edculo, tem experi\u00eancia em sala de aula. N\u00e3o vejo como isso possa acrescentar algo positivo.\u201d
\ud83d\udd34Dar mais autonomia para o professor ou \u2018engessar\u2019 as aulas?
A Secretaria de Educa\u00e7\u00e3o de S\u00e3o Paulo j\u00e1 fornece atualmente os slides que os professores devem usar nas aulas. \u00c9 um material que passa atualmente por revis\u00e3o de humanos e que, mesmo sem a interven\u00e7\u00e3o da intelig\u00eancia artificial, j\u00e1 \u00e9 criticado por parte dos professores da rede.<\/p>\n\n\n\n
\u201cEm geografia, que \u00e9 a minha disciplina, eu recebo os slides prontos, sem uma sequ\u00eancia did\u00e1tica l\u00f3gica. \u00c0s vezes, s\u00e3o 20 ou 30 que eu preciso passar em 45 minutos de aula. Se n\u00e3o der tempo, n\u00e3o posso voltar a eles na aula seguinte, porque a coordena\u00e7\u00e3o e a dire\u00e7\u00e3o fazem esse controle [do cronograma]\u201d, conta uma docente que preferiu n\u00e3o se identificar.
\u201cA dire\u00e7\u00e3o chega a praticar ass\u00e9dio moral se o professor n\u00e3o usar todo o material.\u201d<\/p>\n\n\n\n
O g1 questionou a Secretaria de Educa\u00e7\u00e3o de SP sobre essa den\u00fancia, mas n\u00e3o obteve retorno at\u00e9 a \u00faltima atualiza\u00e7\u00e3o desta reportagem.<\/p>\n\n\n\n
Beatriz Alqueres, do Instituto Ayrton Senna, diz que o uso das ferramentas digitais precisa ser associado a uma reflex\u00e3o sobre as pr\u00e1ticas escolares.<\/p>\n\n\n\n
\u201cAt\u00e9 o uso do livro did\u00e1tico, que j\u00e1 est\u00e1 impresso, pode \u2018engessar\u2019 a aula. O \u2018pulo do gato\u2019 \u00e9 pensar na rela\u00e7\u00e3o dos professores com o material adotado. Como podemos associar tudo para fortalecer a aprendizagem dos alunos?\u201d, questiona.
\ud83d\udd34Ter novas ideias ou correr o risco de errar mais?
Alqueires diz que, com a plataforma digital, \u201cos professores v\u00e3o poder ter apoio para pensar em formas de interdisciplinaridade\u201d.<\/p>\n\n\n\n
\u201cA ferramenta ajuda a integrar mais os conte\u00fados de diferentes \u00e1reas, sem exigir que o professor domine todos os assuntos. O docente de matem\u00e1tica pode ter sugest\u00f5es de como associar sua disciplina aos assuntos de f\u00edsica e hist\u00f3ria\u201d, afirma. \u201c\u00c9 mais r\u00e1pido usar a ferramenta de IA do que fazer o professor se apropriar de todos esses conhecimentos.\u201d<\/p>\n\n\n\n
O pesquisador Soares preocupa-se com a limita\u00e7\u00e3o das plataformas digitais em produzir conte\u00fados \u2013 n\u00e3o s\u00f3 no sentido de poder apresentar erros conceituais ou ultrapassados, mas tamb\u00e9m de restringir a perspectiva do aluno sobre determinado fato hist\u00f3rico.<\/p>\n\n\n\n
\u201cLi outro dia, nas redes sociais, que usar a IA vai ser o fim da doutrina\u00e7\u00e3o pol\u00edtica nas escolas. Mas a quest\u00e3o \u00e9 que, dependendo do modo como a pessoa vai dar o comando para a plataforma, o resultado pode ser ainda mais enviesado. O ChatGPT, por exemplo, vai usar os termos do comando digitado para pesquisar a resposta na rede. Ou seja, vai chegar a resultados que confirmem uma vis\u00e3o espec\u00edfica de algo.\u201d
Rodrigues tamb\u00e9m enfatiza que h\u00e1 esse risco. \u201cSe for usada uma palavra preconceituosa, os resultados podem refletir a mesma ideia. Claro que se diminui o risco com a revis\u00e3o humana, mas talvez n\u00e3o completamente, porque a informa\u00e7\u00e3o \u00e9 replicada [pelo \u2018rob\u00f4\u2019] de forma cada vez mais sutil.\u201d<\/p>\n\n\n\n
Como o governo n\u00e3o divulgou a ferramenta que usar\u00e1 no projeto, n\u00e3o \u00e9 poss\u00edvel ainda mensurar os riscos de gerar erros nos materiais.<\/p>\n\n\n\n
\u201cEspero que n\u00e3o seja algo t\u00e3o limitado. J\u00e1 tentei usar o ChatGPT, por exemplo, para dar aula de reda\u00e7\u00e3o. Pedi sugest\u00f5es de livros sobre um tema, mas v\u00e1rios que ele me passou sequer existiam\u201d, conta o professor Soares.<\/p>\n\n\n\n
Quais medidas s\u00e3o essenciais para minimizar riscos no uso de IA?<\/p>\n\n\n\n
A seguir, veja um resumo dos cuidados necess\u00e1rios no uso da IA na formula\u00e7\u00e3o do material did\u00e1tico, segundo os especialistas entrevistados pelo g1.<\/p>\n\n\n\n
Aten\u00e7\u00e3o \u00e0s informa\u00e7\u00f5es desatualizadas. O ChatGPT 3.5 (vers\u00e3o gratuita), por exemplo, usa uma base de dados ultrapassada e n\u00e3o consegue dizer quem \u00e9 o presidente atual do Brasil.
A checagem de tudo \u00e9 absolutamente essencial. As ferramentas geram textos que, por serem escritos corretamente, passam a ilus\u00e3o de sempre estarem corretos. Se o professor n\u00e3o prestar aten\u00e7\u00e3o, pode haver erros graves.
Os direitos autorais devem ser respeitados. \u00c9 comum que essas plataformas n\u00e3o citem a fonte original da informa\u00e7\u00e3o.
O profissional que far\u00e1 a pergunta ou dar\u00e1 o comando para a ferramenta precisar\u00e1 de um treinamento espec\u00edfico. A orienta\u00e7\u00e3o n\u00e3o dever\u00e1 ser s\u00f3 pedag\u00f3gica, mas tamb\u00e9m t\u00e9cnica. Que termos usar para gerar os resultados esperados?
A intelig\u00eancia artificial n\u00e3o conhece o aluno. Ela produzir\u00e1 apenas conte\u00fados objetivos. Cabe \u00e0 rede direcionar quais s\u00e3o as demandas espec\u00edficas de cada turma ou escola.
Deve haver investimento em tecnologia. Relatos colhidos pelo g1 apontam que, em algumas escolas estaduais, equipamentos como TV e projetor est\u00e3o quebrados. O professor acaba improvisando uma aula na lousa normal.<\/p>\n\n\n\n
Fonte: g1<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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