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Especial do SP1 discute os desafios da pandemia na educa\u00e7\u00e3o infantil. No segundo cap\u00edtulo, dados da Pnad Cont\u00ednua Trimestral mostram que, em 2021, estado chegou a ter uma em cada cinco crian\u00e7as de 5 e 6 anos fora da pr\u00e9-escola, etapa obrigat\u00f3ria de ensino. Quando a pandemia foi decretada pela Organiza\u00e7\u00e3o Mundial da Sa\u00fade (OMS), a pequena Celina, de Moema, na Zona Sul de S\u00e3o Paulo, tinha pouco mais de um ano de vida. O Antonio, de Osasco, na Regi\u00e3o Metropolitana, j\u00e1 tinha completado dois, e a Rute, do Butant\u00e3, na Zona Oeste, fez tr\u00eas anos naquele mesmo m\u00eas de mar\u00e7o de 2020. Mas a trajet\u00f3ria escolar das tr\u00eas crian\u00e7as seguiu caminhos bem diferentes desde ent\u00e3o.
\nO Antonio, por exemplo, s\u00f3 voltou a frequentar as aulas presenciais neste ano, depois que a vacina contra a Covid-19 foi liberada para ele.
\n\u201cO dia que ele tomou a vacina foi um dia mais importante da nossa vida, depois do nascimento dos filhos, \u00e9 claro\u201d, explicou a m\u00e3e, a ge\u00f3grafa Michelle Palhuca, sobre 2 de fevereiro de 2022.
\nESPECIAL EDUCA\u00c7\u00c3O INFANTIL
\nCap\u00edtulo 1: Como a quarentena afetou o fechamento de mais de 500 escolas infantis em SP e tirou 16 mil vagas s\u00f3 na capital
\nAntonio Palhuca, de 5 anos, deixou o ensino presencial em mar\u00e7o de 2020 e s\u00f3 retornou dois anos depois, ap\u00f3s tomar a primeira dose da vacina contra a Covid-19
\nH\u00e9lio de Oliveira\/TV Globo
\nDados da Pesquisa Nacional por Amostra de Domic\u00edlios Cont\u00ednua (PnadC), do Instituto Brasileiro de Geografia e Estat\u00edstica (IBGE), indicam que a fam\u00edlia do Antonio n\u00e3o esteve sozinha na decis\u00e3o de desmatricular as crian\u00e7as de educa\u00e7\u00e3o infantil.
\nEntre o segundo e o terceiro trimestre de 2020, a porcentagem de crian\u00e7as de 5 e 6 anos que n\u00e3o frequentavam a pr\u00e9-escola dobrou de 7% para 14%. A taxa continuou aumentando trimestre a trimestre at\u00e9 chegar a 20% entre janeiro e mar\u00e7o de 2021. Isso quer dizer que, com a incerteza crescente sobre a dura\u00e7\u00e3o da quarentena, uma a cada cinco crian\u00e7as dessa faixa et\u00e1ria deixou de acompanhar as aulas no primeiro trimestre de 2021.
\nNo trimestre seguinte, entre abril e junho de 2021, a porcentagem caiu pela primeira vez, para 16%, mas ainda era quatro vezes mais alta do que os 4% registrados no mesmo per\u00edodo de 2019.
\nNo in\u00edcio de 2022, ela ainda seguia na casa dos dois d\u00edgitos, com 11% das crian\u00e7as fora da escola.
\nA situa\u00e7\u00e3o s\u00f3 retomou o patamar de antes da pandemia no trimestre com os dados mais recentes dispon\u00edveis, entre abril e junho deste ano, meses ap\u00f3s a aprova\u00e7\u00e3o da vacina pedi\u00e1trica, para crian\u00e7as a partir de 5 anos de idade.
\nAo contr\u00e1rio da creche, que tem matr\u00edcula facultativa, a pr\u00e9-escola \u00e9 uma etapa obrigat\u00f3ria da educa\u00e7\u00e3o brasileira. Desde 2016, todas as crian\u00e7as e adolescentes de 4 a 17 anos precisam frequentar as aulas regulares.
\nA regra e o prazo foram inclu\u00eddos nas 20 metas do Plano Nacional da Educa\u00e7\u00e3o (PNE) atual, mas, segundo o Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais An\u00edsio Teixeira (Inep), respons\u00e1vel pelo monitoramento das metas, dados preliminares j\u00e1 indicam que a pandemia provocou um retrocesso na universaliza\u00e7\u00e3o do ensino para as crian\u00e7as de 5 anos.
\n“A cobertura no atendimento de crian\u00e7as de 5 anos caiu dramaticamente, chegando a 84,9% em 2021, patamar muito inferior ao estimado em 2019 (97,2%) e abaixo da linha de base do PNE em 2013 (90,9%)”, afirmou o instituto sobre o atendimento nacional em junho deste ano.
\nA matr\u00edcula escolas de crian\u00e7as de 4 e 5 anos \u00e9 obrigat\u00f3ria em todo o Brasil desde 2016
\nH\u00e9lio de Oliveira\/TV Globo
\nVacina x frequ\u00eancia escolar
\nRetirar os dois filhos da escola enquanto eles n\u00e3o estivessem protegidos contra o novo coronav\u00edrus foi uma decis\u00e3o que Michelle tomou porque ela viu de perto o sofrimento que a doen\u00e7a pode causar. Em outubro de 2021, Antonio e o irm\u00e3o, Ernesto, foram infectados pelo Sars-CoV-2.
\n\u201cVer o filho doente n\u00e3o foi f\u00e1cil\u201d, explicou ela ao perceber que as crian\u00e7as estavam com sintomas. \u201cPedi para meu marido levar no pronto-socorro. (…) A m\u00e9dica mandou ele voltar para casa sem testagem porque ela falou que crian\u00e7a n\u00e3o pegava Covid. Nesse mesmo dia ele piorou bastante, a febre aumentou muito r\u00e1pido e ele estava dormindo. Eu acordei ele, dei um banho gelado, s\u00f3 que a febre n\u00e3o baixava. A\u00ed eu entrei em p\u00e2nico, porque vi que ele estava desmaiado, em processo de convuls\u00e3o.\u201d
\nMichele diz que o levou de volta ao hospital, mas que a testagem s\u00f3 foi feita no dia seguinte, porque ela pagou. O resultado veio positivo. \u201cEle ficou muito doente com todos os sintomas. Febre, diarreia, v\u00f4mito, calafrio, n\u00e3o conseguia se alimentar por conta da garganta que estava doendo\u201d, lembra ela.
\nNo total, Antonio passou cinco dias mal, e inclusive perdeu peso por causa da doen\u00e7a.
\nComo Antonio teve quadro grave de Covid-19, a ge\u00f3grafa Michelle decidiu esperar pela vacina pedi\u00e1trica antes de lev\u00e1-lo de volta \u00e0 escola infantil
\nH\u00e9lio de Oliveira e Juan Silva\/TV Globo e G1
\nIntera\u00e7\u00e3o e desenvolvimento
\nNa casa de Celina, a situa\u00e7\u00e3o foi diferente. Mesmo tendo ficado sem emprego por alguns meses a partir de abril de 2020, a m\u00e3e dela, Camila Santiago, decidiu manter a beb\u00ea na escolinha do bairro em que moram, em Moema, na Zona Sul de S\u00e3o Paulo.
\nCamila conta que tr\u00eas motivos a levaram a optar por esse caminho: o desenvolvimento da filha, o foco dos pais no trabalho e a vontade de n\u00e3o contribuir com a fal\u00eancia da escola.
\n\u201cNos dias em que ela precisou ficar em casa, a gente tinha que deixar [a filha] na frente da televis\u00e3o, porque tinha limita\u00e7\u00e3o de espa\u00e7o para fazer as outras atividades. (…) Ent\u00e3o, pra mim, a creche tinha essa op\u00e7\u00e3o de ela interagir com outras crian\u00e7as, ter atividades direcionadas.\u201d (Camila Santiago, m\u00e3e da Celina)
\nA pequena Celina Santiago, de 4 anos, viveu pouco a experi\u00eancia do ensino remoto, e retomou a frequ\u00eancia na creche privada em que estudava desde beb\u00ea ainda em 2020, quando o governo come\u00e7ou a retomar o ensino presencial
\nH\u00e9lio de Oliveira\/TV Globo
\nAnna Helena Altenfelder, presidente da ONG Cenpec Educa\u00e7\u00e3o, explica que, apesar de n\u00e3o ser uma etapa obrigat\u00f3ria da educa\u00e7\u00e3o, a creche n\u00e3o \u00e9 apenas um lugar onde a crian\u00e7a recebe cuidados.
\n\u201c[A creche] \u00e9 um espa\u00e7o educativo, onde educadores que se formaram, que se especializaram, t\u00eam uma intencionalidade pedag\u00f3gica. N\u00f3s chamamos de intencionalidade pedag\u00f3gica aquele conhecimento que o profissional tem de que atividades, que a\u00e7\u00f5es ela vai propor para as crian\u00e7as, respeitando os seus direitos de brincar, de explorar, de se relacionar e de se movimentar\u201d, diz.
\nPara Fernando Padula, secret\u00e1rio municipal de Educa\u00e7\u00e3o de S\u00e3o Paulo, a brincadeira, o est\u00edmulo \u00e0 leitura e a intera\u00e7\u00e3o s\u00e3o fundamentais nessa faixa et\u00e1ria. \u201cN\u00e3o \u00e9 \u00e0 toa que as creches t\u00eam professores, pedagogos, justamente para trabalhar o desenvolvimento dessas crian\u00e7as.\u201d
\nEfeitos do isolamento
\nNo in\u00edcio da quarentena, os pais de Celina acreditavam que o isolamento duraria pouco, e chegaram inclusive a passar uma temporada em um s\u00edtio no Interior para garantir mais espa\u00e7o para a filha.
\nCelina chegou a participar de algumas atividades escolares remotas, para rever os colegas e professoras, e matar as saudades.
\n\u201cMas conforme foi aumentando o tempo de pandemia, eu vi que os neg\u00f3cios estavam assim, com problemas de presen\u00e7a de pessoas. E eu n\u00e3o queria ser mais uma a deixar a escola na m\u00e3o\u201d, lembra ela. A solu\u00e7\u00e3o foi aproveitar a redu\u00e7\u00e3o de gastos porque a fam\u00edlia passou menos tempo fora de casa, e negociar um desconto com a escola. \u201cA gente teve uma conversa para poder reduzir do lado deles, o que desse, em custos vari\u00e1veis. E a gente conseguiu manter, para que a escola n\u00e3o fechasse.\u201d
\nAssim que o governo autorizou, Celina j\u00e1 estava de volta \u00e0s aulas presenciais e, segundo a m\u00e3e, mostra poucos sinais de que a quarentena tenha afetado seu desenvolvimento. Mas uma coisa mudou: a rela\u00e7\u00e3o da pequena com a tecnologia, principalmente o tablet \u00e0 qual ela ficou habituada quando ficou confinada em casa com os pais trabalhando. \u201c[O tablet] \u00e9 o que tenho que ter mais aten\u00e7\u00e3o. Se deixar ela fica o tempo inteiro. Foi um mal necess\u00e1rio mesmo.\u201d
\nCamila Santiago, que trabalha com vendas, explica que a filha sofreu poucos efeitos do isolamento; o pior, segundo ela, foi criar o h\u00e1bito de usar o tablet
\nH\u00e9lio de Oliveira e Juan Silva\/TV Globo e G1
\nMigra\u00e7\u00e3o da rede privada para a p\u00fablica
\nA Rute, hoje com cinco anos, tamb\u00e9m continuou matriculada durante toda a pandemia, mas acabou tendo que trocar de escola, entra outras mudan\u00e7as familiares. Com a nova din\u00e2mica da conviv\u00eancia dos quatro membros confinados na mesma casa (a m\u00e3e, o pai, a irm\u00e3o mais velha e a ca\u00e7ula Rute), o casamento dos pais se desfez. Al\u00e9m disso, seu pai, Carlos Eduardo da Silva, perdeu em junho de 2020 o emprego de gestor de uma academia esportiva.
\nCom o aperto nas finan\u00e7as, ele e a m\u00e3e tiveram que tomar a decis\u00e3o de transferir a pequena e a filha mais velha, Esther Eduarda, de 10 anos, da rede particular para escolas municipais.
\nO objetivo era cortar os gastos educacionais de R$ 3 mil por m\u00eas, em m\u00e9dia.
\n\u201cPrimeiramente a gente fez as planilhas. E n\u00e3o estava fechando. E a\u00ed come\u00e7aram as d\u00edvidas. E a\u00ed a gente entendeu que precisava se equilibrar. E a\u00ed, pra poder equilibrar, teria que mexer na escola, porque o valor era alto. N\u00e3o poderia tirar um plano de sa\u00fade pra poder deixar na escola.\u201d (Carlos Eduardo da Silva, pai da Rute e da Esther)
\nSegundo ele, hoje ambas j\u00e1 est\u00e3o adaptadas, e a mais velha, que entende e aceita a explica\u00e7\u00e3o de que a mudan\u00e7a \u00e9 um sacrif\u00edcio tempor\u00e1rio, at\u00e9 que a fam\u00edlia volte a ter condi\u00e7\u00f5es financeiras.
\nCarlos Eduardo da Silva perdeu o emprego e precisou cortar do or\u00e7amento os gastos de cerca de R$ 3 mil com a escola particular das duas filhas
\nDavid Faria e Juan Silva\/TV Globo e G1
\nTurmas maiores e participa\u00e7\u00e3o menor
\nAs duas maiores diferen\u00e7as sentidas por ele, que j\u00e1 trabalhou na rede p\u00fablica como professor de educa\u00e7\u00e3o f\u00edsica, s\u00e3o a grande quantidade de alunos por professora, e a baixa participa\u00e7\u00e3o dos pais no processo educacional.
\n\u201cSenti um impacto muito forte, como sinto at\u00e9 hoje. A grande maioria [dos pais] n\u00e3o participa, pra saber como t\u00e1 o andamento, da evolu\u00e7\u00e3o do aluno, ent\u00e3o isso eu sinto bastante\u201d, explica ele.
\nO pai lembra que Rute, quando mudou para a rede p\u00fablica em 2021, conseguiu a vaga em apenas duas semanas, mas passou a estudar em uma turma com 40 crian\u00e7as para uma professora. \u201cE 20% das crian\u00e7as n\u00e3o sabiam ler ou escrever\u201d, ressalta ele. \u201cA\u00ed foi onde eu questionava: como a professora consegue ajudar nesse processo de aprender a ler e escrever, e os outros darem continuidade no processo de aprendizagem? Ent\u00e3o a gente percebeu a\u00ed uma dificuldade muito grande do sistema. Chegou fevereiro, mar\u00e7o, abril, a maioria [dos professores] j\u00e1 tinha sa\u00eddo de licen\u00e7a.\u201d
\nCarlos Eduardo com as filhas Esther, de 10 anos, e Rute, de 5
\nArquivo pessoal\/Carlos Eduardo da Silva
\nA m\u00e3e das duas manteve o emprego, mas o pai, aos 45 anos, precisou mudar de carreira, e hoje trabalha como aut\u00f4nomo.
\nO plano, agora, \u00e9 manter as duas crian\u00e7as na rede p\u00fablica de ensino no ano que vem, mas retorn\u00e1-las \u00e0 escola particular a partir de 2024. \u201cEsse ano a gente meio que conseguiu dar uma estabilizada. A gente vai permanecer ano que vem para que no pr\u00f3ximo a gente possa estar com um suporte financeiro pra seguir [na rede particular] at\u00e9 a faculdade.\u201d
\n‘Novo normal’ no comportamento e no desenvolvimento
\nEnquanto isso, a fam\u00edlia tenta lidar com os diversos impactos trazidos pela pandemia, que incluem aumento da ansiedade, de peso e dos atritos entre as irm\u00e3s. \u201cA gente est\u00e1 fazendo v\u00e1rios trabalhos com psic\u00f3logos, pela sa\u00fade delas\u201d, explicou.
\nPadula, da SME-SP, ressalta que o retorno dos estudantes \u00e0s aulas presenciais tamb\u00e9m vem demonstrando um impacto do isolamento no desenvolvimento de habilidades, inclusive das crian\u00e7as menores que n\u00e3o frequentaram a creche nos dois primeiros anos da pandemia.
\n\u201c\u00c9 claro que ela n\u00e3o vai estar ali sendo alfabetizada ou aprendendo portugu\u00eas, matem\u00e1tica\u201d, diz o secret\u00e1rio. \u201cMas essa crian\u00e7a precisa ter intera\u00e7\u00e3o. Muitas vezes ela ficou sozinha. Ela precisa brincar, precisa que leiam pra ela.\u201d
\nOutras habilidades, como amarrar o cadar\u00e7o e compartilhar brinquedos, est\u00e3o entre as que costumavam j\u00e1 ser ensinadas na creche, e agora exigiram dedica\u00e7\u00e3o extra dos professores da pr\u00e9-escola para lidar com grupos heterog\u00eaneos.
\n\u201cEles v\u00e3o chegar em diferentes est\u00e1gios na educa\u00e7\u00e3o infantil. N\u00e3o s\u00e3o todos rob\u00f4s que aprendem ao mesmo tempo, com a mesma velocidade. \u00c9 preciso dar um passo atr\u00e1s e voltar eventualmente alguma abordagem que n\u00e3o seria normalmente daquela etapa. Recuar um pouquinho para que todos estejam no mesmo patamar e tenham as mesmas condi\u00e7\u00f5es de desenvolvimento.\u201d
\nAnna Helena Altenfelder, do Cenpec, ressalta, por\u00e9m, que n\u00e3o \u00e9 o caso de se falar em uma gera\u00e7\u00e3o perdida. \u201cTemos uma situa\u00e7\u00e3o grave. \u00c9 preciso recuperar, \u00e9 preciso recompor as aprendizagens, e isto \u00e9 poss\u00edvel com medidas de curto prazo e com medidas de m\u00e9dio e longo prazo\u201d, explicou.
\nA a\u00e7\u00e3o imediata, segundo ela, \u00e9 \u201cbuscar todos as crian\u00e7as e trazer para a escola\u201d e articular com a sa\u00fade e a assist\u00eancia social um espa\u00e7o de promo\u00e7\u00e3o da sa\u00fade mental. Depois, reorganizar o curr\u00edculo para desenhar \u201cestrat\u00e9gias de recomposi\u00e7\u00e3o de aprendizagem\u201d. Por fim, oferecer \u201cum apoio grande, seja do ponto de vista emocional ou t\u00e9cnico-pedag\u00f3gico, de condi\u00e7\u00e3o de trabalho para os professores. Os professores devem ser a prioridade.\u201d
\n*H\u00e9lio de Olivera, David Faria e Edgar Rocha (imagens), Kayan Albertin, Elcio Horiuchi, Juan Silva e Wil Nogueira (infografia e arte), Amanda Ferreira (edi\u00e7\u00e3o de texto) e F\u00e1bio Rodrigues e Glauber Sousa (edi\u00e7\u00e3o de imagem)
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